Penggunaan Luvvoice.com dalam Penyiapan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Digital

 Hasanudin

1. Pendahuluan

Perkembangan teknologi digital telah membuka berbagai peluang dalam inovasi pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran Bahasa Arab. Salah satu aspek penting dalam pembelajaran Bahasa Arab adalah aspek maharah istima’ (keterampilan menyimak), yang seringkali kurang diperhatikan karena keterbatasan media suara yang memadai dan fasih. Situs luvvoice.com hadir sebagai salah satu solusi yang menyediakan layanan Text-to-Speech (TTS) dengan suara alami dan mendukung berbagai bahasa, termasuk Bahasa Arab.

Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan cara penggunaan luvvoice.com dan pemanfaatannya dalam pembuatan bahan ajar digital Bahasa Arab, terutama dalam peningkatan aspek keterampilan mendengar dan pelafalan.

2. Landasan Teori

2.1 Pengertian Bahan Ajar Digital

Bahan ajar digital adalah segala bentuk materi pembelajaran yang dikembangkan dan disajikan dalam bentuk digital. Menurut Depdiknas (2008), bahan ajar digital memungkinkan integrasi multimedia seperti teks, audio, gambar, dan video dalam satu format pembelajaran yang menarik dan interaktif.

2.2 Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Keterampilan

Pembelajaran Bahasa Arab modern menekankan empat keterampilan utama: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu tantangan utama adalah keterbatasan paparan terhadap pelafalan yang benar dari penutur asli.

2.3 Teknologi Text-to-Speech (TTS)

Teknologi TTS memungkinkan konversi teks menjadi suara. Layanan seperti luvvoice.com memungkinkan guru membuat audio dari teks Arab dengan suara yang menyerupai penutur asli, sehingga dapat digunakan sebagai model pembelajaran menyimak.

3. Pembahasan

3.1 Mengenal Luvvoice.com

Luvvoice.com adalah layanan TTS berbasis AI yang mendukung berbagai bahasa, termasuk Bahasa Arab. Pengguna cukup menempelkan teks, memilih suara (misalnya suara laki-laki atau perempuan), lalu mengunduh hasil audio yang dihasilkan.

Kelebihan:

• Suara sangat alami
• Mendukung teks Arab berharakat
• Proses cepat dan hasil bisa langsung diunduh

3.2 Penerapan dalam Penyiapan Bahan Ajar

Guru Bahasa Arab dapat menggunakan luvvoice.com untuk:

• Membuat bahan ajar listening (istima’)
• Menyediakan audio sebagai model pelafalan
• Menyisipkan suara pada media pembelajaran seperti PowerPoint, video, atau e-modul

Contoh Penerapan:

Pada materi al-hiwar, guru menulis dialog dalam Bahasa Arab, mengonversi ke audio melalui luvvoice.com, dan menyisipkannya dalam media pembelajaran interaktif seperti PowerPoint atau e-learning.

Panduan Membuat Audio dengan Luvvoice.com

1. Buka situs https://luvvoice.com.
2. Salin teks dialog Arab di atas dan tempelkan ke kolom teks yang tersedia.
3. Pilih suara berbahasa Arab yang diinginkan, misalnya "Aisha" atau "Hassan".
4. Klik tombol "Convert" untuk mengubah teks menjadi audio.
5. Setelah proses selesai, unduh file audio yang dihasilkan.

Saran Penggunaan dalam Pembelajaran

• Latihan Menyimak: Putar audio kepada siswa dan minta mereka menuliskan apa yang mereka dengar.
• Latihan Pelafalan: Siswa menirukan pelafalan dari audio untuk meningkatkan kemampuan berbicara.
• Latihan Membaca Keras: Siswa dapat menyimak cara membaca teks dari audio yang sudah disiapkan. Penyediaan audio contoh bacaan teks memungkinkan siswa mengulang-ulang untuk menirukan cara membaca.
• Diskusi Kelas: Gunakan dialog sebagai bahan diskusi tentang ungkapan-ungkapan dari tema yang diajarkan dalam Bahasa Arab.
• Penugasan Mandiri: Minta siswa membuat dialog serupa dan mengonversinya menjadi audio menggunakan Luvvoice.com.

 

3.3 Dampak terhadap Pembelajaran

• Peningkatan keterampilan menyimak: Siswa lebih sering terpapar suara penutur asli
• Koreksi pelafalan: Siswa dapat menirukan suara yang fasih
• Motivasi belajar: Audio yang menarik membuat pembelajaran lebih hidup

 

4. Kesimpulan

Penggunaan luvvoice.com dalam penyiapan bahan ajar Bahasa Arab berbasis digital merupakan inovasi sederhana namun sangat efektif. Dengan memanfaatkan TTS berbahasa Arab yang alami, guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran menyimak dan pelafalan. Selain praktis, layanan ini juga gratis dan mudah digunakan.

Rekomendasi:
Diperlukan pelatihan bagi guru-guru Bahasa Arab agar dapat memanfaatkan platform ini secara maksimal dalam proses pembuatan media pembelajaran digital.

5. Daftar Pustaka

• Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
• Richards, J.C., & Renandya, W.A. (2002). Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
• Luvvoice.com. (2025). Diakses dari: https://luvvoice.com
• Contoh Hasil Convert Text to Speech dengan menggunakan https://luvvoice.com: https://drive.google.com/file/d/1InvpDAaL3D15z0Mex7IZOeym7YUOGY8U/view?usp=sharing  
• Transkrip : https://docs.google.com/document/d/1Sk0COWPmV8-PTFbSiclSwJuOWXyfniIK/edit?usp=sharing&ouid=114351176434727555114&rtpof=true&sd=true  

Penyusunan Bahan Belajar Bahasa Arab Berbantuan Teknologi Digital dan Penggunaan Pedagogi Modern

 

PENDAHULUAN

Pendidikan Bahasa Arab sebagai bagian integral dalam pendidikan Islam mengalami tantangan dan peluang besar di era digital. Perkembangan teknologi menuntut inovasi dalam penyusunan bahan ajar yang tidak hanya menarik secara visual, tetapi juga efektif dalam meningkatkan kompetensi kebahasaan siswa. Pendekatan pedagogi modern seperti student-centered learning, blended learning, dan project-based learning membuka ruang kolaboratif antara guru, siswa, dan teknologi (Yusri, 2022).

KERANGKA TEORETIS

1. Teknologi Digital dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Teknologi digital telah membawa perubahan signifikan dalam pembelajaran bahasa asing, termasuk Bahasa Arab. Menurut Warschauer (2000), penggunaan teknologi dapat meningkatkan learner autonomy, interaktivitas, dan motivasi belajar. Dalam konteks Bahasa Arab, teknologi memungkinkan penyajian materi melalui teks, audio, video, dan simulasi berbasis komputer.

Platform seperti Quizizz dan Kahoot menghadirkan gamifikasi dalam pembelajaran, membuat siswa merasa tertantang sekaligus terhibur. YouTube dan Podcast berbahasa Arab memungkinkan siswa mendengar pelafalan dari penutur asli, sedangkan Google Classroom atau Moodle memberikan akses bahan ajar dan tugas secara fleksibel, mendukung pembelajaran jarak jauh maupun tatap muka (blended learning).

Salah satu kekuatan utama teknologi adalah kemampuannya memfasilitasi differentiated instruction, di mana siswa dengan berbagai tingkat kemampuan dapat belajar dengan tempo dan cara yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing.

2. Pedagogi Modern: Prinsip dan Implementasi

Pedagogi modern tidak lagi menempatkan guru sebagai satu-satunya sumber ilmu, melainkan sebagai fasilitator yang membimbing siswa menemukan pengetahuan melalui eksplorasi dan pengalaman belajar aktif. Pendekatan seperti constructivism, collaborative learning, dan project-based learning banyak digunakan dalam kurikulum abad 21.

Dalam pembelajaran Bahasa Arab, pedagogi modern dapat diaplikasikan dengan:

• Kegiatan berbasis proyek (project-based learning) seperti membuat vlog berbahasa Arab, wawancara dengan narasumber Arab, atau membuat kamus digital.
• Keterlibatan sosial melalui diskusi daring (forum), permainan peran (role-play), dan percakapan simulatif (situational dialogue).
• Pembelajaran kontekstual, misalnya dengan mengaitkan kosa kata dengan pengalaman keseharian siswa atau lingkungan sekitar.

Tujuannya adalah membentuk pembelajaran yang bermakna dan berkelanjutan (lifelong learning), bukan hanya hafalan dan penguasaan teori semata.

METODE PENYUSUNAN BAHAN AJAR

Proses penyusunan bahan ajar berbantuan teknologi digital dan pedagogi modern dilaksanakan melalui beberapa tahapan sistematis:

1. Analisis Kebutuhan Peserta Didik

Langkah pertama adalah mengidentifikasi tingkat kemampuan, minat, dan gaya belajar siswa. Instrumen yang digunakan bisa berupa angket, wawancara, atau analisis hasil belajar sebelumnya. Analisis ini bertujuan agar bahan ajar yang dikembangkan relevan dan adaptif terhadap karakter siswa.

2. Perumusan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran harus diselaraskan dengan Kurikulum yang berlaku, khususnya KMA No. 183 Tahun 2019. Tujuan dikembangkan secara spesifik dan terukur (SMART) yang mencakup kompetensi dasar: istima’, kalam, qira’ah, dan kitabah.

3. Desain Konten dan Media Pembelajaran

Tahap ini mencakup pemilihan teks bacaan (authentic maupun semi-authentic), penyusunan daftar kosakata tematik, latihan kebahasaan, serta media pendukung seperti:

• Video pendek berbahasa Arab dengan subtitle.
• Audio percakapan untuk latihan istima’.
• Infografis kosa kata dengan ilustrasi visual.
• Kuis digital dan latihan interaktif (dengan Quizizz, Wordwall, atau Liveworksheets).

Bahan disusun dengan pendekatan modular, sehingga setiap unit belajar mandiri dan dapat diakses secara fleksibel.

4. Pengintegrasian ke dalam Platform Digital

Bahan ajar yang telah disusun diunggah ke dalam platform seperti Google Classroom, LMS Madrasah, atau bahkan dibuat dalam bentuk e-book interaktif (flipbook) agar bisa diakses kapan saja. Interaktivitas menjadi kunci penting, sehingga disiapkan pula forum diskusi, area komentar, dan tautan audio-video.

5. Implementasi dan Evaluasi

Tahap akhir adalah uji coba penggunaan bahan ajar di kelas terbatas. Siswa diberi akses untuk menggunakan bahan selama jangka waktu tertentu, dan umpan balik dikumpulkan melalui survei, wawancara, atau refleksi tertulis. Hasil ini menjadi dasar untuk perbaikan dan penyempurnaan konten agar lebih efektif dan efisien.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil dari implementasi bahan ajar Bahasa Arab berbasis teknologi digital dan pedagogi modern menunjukkan dampak positif terhadap peningkatan mutu pembelajaran dan keterlibatan aktif siswa. Penelitian tindakan kelas dilakukan di salah satu Madrasah Aliyah Negeri di Sleman selama 8 minggu pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2024/2025 dengan subjek siswa kelas XI program keagamaan dan IPA.

1. Peningkatan Keterlibatan dan Partisipasi Aktif Siswa

Sebelum penggunaan bahan ajar berbasis digital, rata-rata keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran hanya mencapai 43%, berdasarkan observasi terhadap keaktifan bertanya, menjawab, dan mengerjakan latihan. Setelah intervensi, angka ini meningkat menjadi 73%.

Faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan ini antara lain:

• Desain media visual yang menarik dan sesuai usia remaja.
• Penggunaan aplikasi gamifikasi seperti Quizizz dan Wordwall yang menumbuhkan semangat kompetitif sehat.
• Adanya forum diskusi daring yang memungkinkan siswa menyampaikan pertanyaan di luar jam pelajaran.

2. Peningkatan Kemampuan Bahasa (Istima’, Kalam, Qira’ah, dan Kitabah)

Melalui evaluasi formatif dan sumatif, ditemukan peningkatan signifikan dalam kemampuan berbahasa siswa:

• Kemampuan menyimak (istima’) meningkat setelah penggunaan audio percakapan berbahasa Arab dengan kecepatan variatif dan topik sehari-hari.
• Kemampuan berbicara (kalam) diperkuat dengan latihan membuat video percakapan menggunakan aplikasi perekam suara dan video.
• Kemampuan membaca (qira’ah) didukung dengan teks digital interaktif yang menampilkan kosa kata penting saat disentuh.
• Kemampuan menulis (kitabah) ditingkatkan melalui tugas pembuatan poster digital, menulis deskripsi tempat atau kegiatan dengan bantuan template guided writing.

3. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)

Penerapan pedagogi modern memungkinkan siswa terlibat dalam aktivitas berpikir tingkat tinggi. Misalnya, dalam tugas proyek, siswa diminta membandingkan gaya hidup di negara Arab dan Indonesia melalui infografis. Kegiatan ini melibatkan analisis budaya, sintesis informasi, dan evaluasi argumen. Rubrik penilaian dirancang untuk menilai aspek kreativitas, ketepatan bahasa, dan pemahaman isi.

4. Respon Siswa terhadap Inovasi Pembelajaran

Dari hasil angket terhadap 64 siswa, diperoleh data:

• 92% siswa menyatakan lebih tertarik belajar Bahasa Arab menggunakan bahan digital.
• 87% merasa lebih mudah memahami materi dengan adanya ilustrasi dan audio visual.
• 78% menyatakan lebih percaya diri berbicara dalam Bahasa Arab setelah mengikuti pembelajaran berbasis proyek.

5. Tantangan dan Solusi

Walaupun hasilnya positif, terdapat beberapa tantangan, antara lain:

• Keterbatasan perangkat siswa, seperti tidak semua siswa memiliki gawai yang mendukung.
• Koneksi internet yang tidak stabil di beberapa wilayah.

Solusi yang diambil:

• Guru menyediakan bahan ajar dalam format offline (printable PDF atau video yang dapat diunduh).
• Sesi diskusi daring diganti dengan kegiatan luring bagi siswa yang mengalami kesulitan teknis.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Penyusunan bahan belajar Bahasa Arab yang mengintegrasikan teknologi digital dan pedagogi modern terbukti memberikan kontribusi signifikan terhadap peningkatan mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah. Inovasi ini mendorong keterlibatan aktif siswa, memperkaya pengalaman belajar, serta meningkatkan capaian kompetensi dalam empat keterampilan berbahasa: istima’, kalam, qira’ah, dan kitabah.

Penggunaan platform digital dan pendekatan pedagogi berbasis siswa juga mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kolaboratif, dan kreatif (4C). Dengan demikian, penyusunan bahan ajar ini tidak hanya menjawab kebutuhan zaman, tetapi juga sejalan dengan nilai-nilai Kurikulum Cinta yang menekankan kasih sayang, keadilan, dan kebermaknaan belajar.

Saran

1. Untuk Guru Bahasa Arab

Disarankan agar guru mengembangkan bahan ajar secara mandiri maupun kolaboratif dengan memanfaatkan media digital yang mudah diakses dan digunakan. Guru juga perlu meningkatkan literasi digital dan pedagogi abad 21.

2. Untuk Lembaga Pendidikan

Madrasah perlu mendukung penyediaan fasilitas pembelajaran digital serta pelatihan guru secara berkala, guna menunjang pembelajaran yang adaptif dan responsif terhadap perkembangan zaman.

3. Untuk Peneliti Selanjutnya

Diperlukan kajian lanjutan terkait efektivitas jenis platform tertentu terhadap capaian kompetensi spesifik Bahasa Arab, serta studi longitudinal untuk menilai dampak jangka panjang pembelajaran digital terhadap karakter siswa.

DAFTAR PUSTAKA

• Hasanudin. (2024). Laporan Penerapan Media Interaktif dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Sleman: MAN 1 Sleman.
• Mahmudi, A. (2021). “Penggunaan Media Digital dalam Pembelajaran Bahasa Arab”. Jurnal Al-Lughah, 15(1), 45–56.
• Wulandari, D. (2023). “Inovasi Pedagogi Modern dalam Kurikulum Merdeka”. Jurnal Pendidikan Modern, 11(3), 112–127.
• Yusri, H. (2022). “Pembelajaran Bahasa Arab Abad 21”. Tarbiyah dan Teknologi, 8(2), 78–89.
• Kementerian Agama RI. (2019). Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah. Jakarta: Kemenag RI.
• https://online.flipbuilder.com/zphtg/rjsz/